國務(wù)院下發(fā)關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見，鼓勵各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對口招生制度，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段設(shè)立重點校和重點班。然而，記者探訪發(fā)現(xiàn)，“重點?！痹趶V州一直如暗流涌動，并未絕跡。

　　對家長來說，選擇好的學(xué)校和重點班，就是給孩子的成長之路上了一道保險。既然企求未來有更具確定性的投資回報，必然現(xiàn)在得有更大的資本投入。家長要通過一切關(guān)系去找校長和老師，托人情送禮，稍有疏忽，可能孩子落錯車，未來幾年的命運(yùn)就會迥然不同了。

　　擇班最終是要擇師，重點班就是要獲得“好老師”。本來一所重點學(xué)校師資水平都不會差，可是還需通過教齡等指標(biāo)來個三六九等之分。教師被固化和標(biāo)簽化后，就會成為設(shè)立重點班的資源。其實這里頭也未必?zé)o風(fēng)險，因為只要老師是個活人，必然就有其優(yōu)勢劣勢。這位老師上課循循善誘，但創(chuàng)新能力可能較差，有的老師高瞻遠(yuǎn)矚，可學(xué)生未必能跟得上，抑或有老師能帶領(lǐng)學(xué)生考高分，卻未必是在提高學(xué)生素質(zhì)，甚至一個不給學(xué)生硬性壓力的老師，反被認(rèn)為可能不是一個好老師。

　　學(xué)生教育是個復(fù)雜豐富的生命歷練過程，絕非“種瓜得瓜”的種植活動。一個思想民主、視野開闊的老師，對孩子的一生教益無窮。然而，在上級指標(biāo)和分?jǐn)?shù)第一的教鞭之下，老師居然得像汽車發(fā)動機(jī)一樣，有排量和功率的劃分。學(xué)校首先要把“非富則貴”的學(xué)生攏在一起，然后找一批能教出高分的老師匹配。這令豐富的教學(xué)互動與思想交流，淪為了給什么汽車配什么發(fā)動機(jī)的機(jī)械模式。與其說這是教育的成功還不如說是文明的退化。

　　教育資源的不均衡是世界各地都有的現(xiàn)象，恐怕很長時間都難以消失。作為公眾，當(dāng)然不會去要求平均主義，因為這會帶來更大的劣幣驅(qū)逐良幣的災(zāi)難。但是作為政府，需要的是激發(fā)教育體系里教師隊伍的活力和流動性，打破人為的區(qū)隔，讓所有人都有獲得公平教育的機(jī)會。更遠(yuǎn)的說，這事關(guān)社會的貧富分化問題。

　　試想一個老師如果不能對各類學(xué)生都發(fā)揮教書育人本領(lǐng)，其資格也是有問題的。更嚴(yán)重的是，如果老師在學(xué)?！板X規(guī)則”驅(qū)使下，形成以重點班老師為榮的風(fēng)氣，必然固化一種趨炎附勢的投機(jī)心態(tài)。重點班的老師能得到家長的優(yōu)厚供養(yǎng)，而普通班可能連班級活動費(fèi)都緊巴巴，重點班享有更多的社會特權(quán)，而普通班的學(xué)生是“二等公民”。如此學(xué)校必然陷入“富貴即優(yōu)秀”的理念中，哪怕最后以重點班、分?jǐn)?shù)和獲獎推出了一批“社會精英”，也是以損害教育普遍公平精神為代價的，后患無窮。