近來(lái)，校園暴力成為社會(huì)公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。校園暴力犯罪發(fā)生次數(shù)雖不是很多，但危害嚴(yán)重。

　　廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。我們平時(shí)所說(shuō)的校園暴力多是狹義上的校園暴力即校園欺凌，特指發(fā)生在學(xué)校及其合理輻射地域，由校內(nèi)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。

　　浙江省慶元初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩；云南一女生被6名女子毆打并強(qiáng)行拍裸照上傳；江西省永新縣多名初中生模樣的女孩對(duì)著另一名跪著的女孩連扇耳光，不時(shí)用腳踹其身體，毆打時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5分鐘；四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中國(guó)女留學(xué)生在美國(guó)洛杉磯遭同伴綁架暴力凌辱……

　　校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚和氣憤。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂，不得不令我們深思：現(xiàn)在的孩子們到底怎么了？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為？我們對(duì)此該怎么辦？

　　校園暴力的行為類(lèi)型各異，嚴(yán)重程度也不同。但從當(dāng)前媒體的評(píng)論看，大多并不關(guān)注暴力行為的多樣性，人們陷入對(duì)校園中欺凌、傷害弱勢(shì)群體的自我想象中，喚起對(duì)受害孩子的同情和擔(dān)憂。在此焦慮的社會(huì)氛圍中有兩種聲音，一種是堅(jiān)決杜絕校園暴力行為，另一種是表達(dá)了對(duì)施暴的青少年身心健康的擔(dān)憂。

　　而基于這兩種聲音，筆者最關(guān)切的兩個(gè)問(wèn)題是，暴力行為何以在校園中一再發(fā)生？何以有些青少年會(huì)成為施暴者？

　　暴力行為是社會(huì)沖突的一種表現(xiàn)形式。在社會(huì)學(xué)家看來(lái)，社會(huì)的常態(tài)應(yīng)該是穩(wěn)定、和諧且有秩序的；但是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻總是充滿(mǎn)著沖突。校園是社會(huì)的縮影，沖突時(shí)刻存在于其中。馬克思經(jīng)典的理論論述便是資本主義的特點(diǎn)就是兩大階級(jí)的沖突，之后德國(guó)的社會(huì)學(xué)家達(dá)倫多夫在1959年探究沖突的社會(huì)根源究竟是什么。他認(rèn)為，權(quán)威是人類(lèi)社會(huì)的一種“零和(zero-sum)”資源，要么有，要么無(wú)，因此權(quán)威不平等是社會(huì)中普遍存在的。不平等的權(quán)威資源分配必然會(huì)導(dǎo)致不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生地位不平等的社會(huì)群體，社會(huì)地位上的差異，不可避免地決定了他們存在相互沖突的可能。

　　在對(duì)青少年校園暴力進(jìn)行原因分析時(shí)，不能僅僅從個(gè)人的某種心理需要滿(mǎn)足與否的角度來(lái)對(duì)校園暴力進(jìn)行解釋?zhuān)€應(yīng)關(guān)照到暴力行為背后存在的群體間的沖突，尤其是校園中不平等的群體沖突。

　　在同樣的沖突社會(huì)環(huán)境中，為什么有的青少年成為施暴者？而其他人卻沒(méi)有。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，青少年的暴力行為是一種越軌行為，要想變成越軌者，他必須有機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)越軌。因此，我認(rèn)為校園暴力施暴者的行為通常是從一個(gè)人所生活的社會(huì)環(huán)境中習(xí)得，這里的社會(huì)環(huán)境可能是校園及周邊環(huán)境、社區(qū)和家庭環(huán)境，等等。這一觀點(diǎn)早在1929年就在一項(xiàng)美國(guó)人的研究中得到支持，他們?cè)谥ゼ痈绺浇囊粋€(gè)高犯罪率地區(qū)發(fā)現(xiàn)，新來(lái)者向已經(jīng)居住在這個(gè)地方的人，主要通過(guò)孩子的游戲群體和青少年團(tuán)伙學(xué)習(xí)越軌行為。

　　那么，為什么暴力的模式對(duì)有些青少年有吸引力，而其他人則傾向于遵從社會(huì)規(guī)范呢？薩瑟蘭的差異性聯(lián)合理論認(rèn)為，每個(gè)人都受到了遵從和越軌行為的雙重影響，這些影響在個(gè)人的思想中展開(kāi)斗爭(zhēng)，哪個(gè)方面在思想上占了上風(fēng)，哪個(gè)方面就會(huì)去引導(dǎo)人們的行為。有幾個(gè)因素會(huì)促使人偏向越軌：與教唆越軌的人聯(lián)系越密切，與之交往的次數(shù)就會(huì)越多、越頻繁和越持久，且接觸時(shí)的年齡越小，當(dāng)事人變?yōu)樵杰壵叩目赡苄跃驮酱?。因此，校園暴力的青少年團(tuán)伙成員年齡越小，團(tuán)伙互動(dòng)越多，越容易受到年長(zhǎng)成員的影響。

　　當(dāng)前大眾媒體所關(guān)注的青少年之間的校園暴力，已經(jīng)將參與暴力的青少年與未實(shí)施暴力的青少年無(wú)形中隔離出來(lái)，而我們需要討論的是，校園暴力中的青少年真的是“問(wèn)題人群”嗎？如果青少年的家長(zhǎng)、老師、朋友、媒體、大眾等僅僅依照他們的行為就賦予了他們這個(gè)標(biāo)簽，后果也許是加重和促進(jìn)了他們的暴力行為。一些社會(huì)學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽越軌能夠產(chǎn)生持久的影響。那些一旦獲得“暴力青少年”標(biāo)簽的人，不會(huì)再簡(jiǎn)單地被當(dāng)作校園的學(xué)生、父母的兒女、大家的朋友，而多少會(huì)被當(dāng)作正常社會(huì)之外的人。即使這個(gè)孩子實(shí)際上只打過(guò)別人一個(gè)耳光、用鉛筆戳了他人的胳膊一次，其社會(huì)后果也是一樣的。而當(dāng)被標(biāo)簽化的孩子一旦面臨了社會(huì)和周?chē)说膲毫?，?huì)再一次推動(dòng)他們尋找青少年小團(tuán)伙的人，去尋找情感支持。一旦形成這種行為模式，他/她也許就永遠(yuǎn)放棄不了這種行為了。

　　今天，我們之所以如此關(guān)注校園暴力，是因?yàn)榍嗌倌晔巧鐣?huì)的未來(lái)，而這里的青少年是包括校園暴力的施暴者的，而不是排除他們?cè)谕?。我希望改變的是他們的行為，而不是僅僅把他們揪出來(lái)，只說(shuō)一聲，“你是暴力青少年”。