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申論指導(dǎo)
2020年河北公務(wù)員考試申論熱點(diǎn):精準(zhǔn)扶貧之教育扶貧
http://scionofkirkland.com       2019-06-25      來源:河北公務(wù)員考試網(wǎng)
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  為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平,河北公務(wù)員考試網(wǎng)特別推薦申論熱點(diǎn)解讀:“精準(zhǔn)扶貧之教育扶貧”,希望考生閱讀本文后能夠有所收獲。


  【背景鏈接】


  《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出,“堅(jiān)持扶貧同扶志扶智相結(jié)合。正確處理外部幫扶和貧困群眾自身努力的關(guān)系,強(qiáng)化脫貧光榮導(dǎo)向,更加注重培養(yǎng)貧困群眾依靠自力更生實(shí)現(xiàn)脫貧致富的意識(shí),更加注重提高貧困地區(qū)和貧困人口自我發(fā)展能力”,并將教育作為扶志扶智的重要手段,提出“著力實(shí)施教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)”。


  世界銀行的研究結(jié)果顯示,以世界銀行的貧困線為標(biāo)準(zhǔn),如果家庭中的勞動(dòng)力接受教育年限少于6年,則貧困發(fā)生率大于16%;若將接受教育年限增加3年,則貧困發(fā)生率會(huì)下降到7%;若接受教育年限為9至12年,則貧困率下降到2.5%;若接受教育年限超過12年,則幾乎不存在貧困的狀況。教育程度的變量同樣反映在平均收入的結(jié)果上:隨著勞動(dòng)者平均受教育年限的提高,從6年提高到6至9年、9至12年,再到長于12年,平均收入指數(shù)從100分別上升到130、208、356。可以看出,教育扶貧具有基礎(chǔ)性、根本性的作用,是拔掉窮根、穩(wěn)定脫貧的關(guān)鍵,也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段和重要方式。


  【綜合分析】


  [提出觀點(diǎn)]


  黨的十九大報(bào)告中指出,努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教育扶貧本質(zhì)上是與推進(jìn)教育公平休戚與共、緊密相連的,體現(xiàn)著社會(huì)公平正義的價(jià)值追求。


  [權(quán)威論述]


  群眾對(duì)一些地方脫貧攻堅(jiān)工作中的形式主義、官僚主義、弄虛作假現(xiàn)象非常反感,要認(rèn)真加以解決?!?xí)近平


  防止返貧和繼續(xù)攻堅(jiān)同樣重要?!?xí)近平


  不放松、不停頓、不懈怠,提高脫貧質(zhì)量,聚焦深貧地區(qū),扎扎實(shí)實(shí)把脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)推向前進(jìn)?!?xí)近平


  讓人民過上幸福美好的生活是我們的奮斗目標(biāo),全面建成小康社會(huì)一個(gè)民族、一個(gè)家庭、一個(gè)人都不能少?!?xí)近平


  [價(jià)值意義]


  教育扶貧是國家扶貧戰(zhàn)略的重要抓手,也能為真正脫貧帶來立竿見影的效果,但是,對(duì)教育扶貧的認(rèn)知不能僅僅停留在教育扶貧本身,不該僅僅局限于教育內(nèi)部,而應(yīng)站在現(xiàn)代社會(huì)治理和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代高度,充分認(rèn)識(shí)教育扶貧追求社會(huì)主義公平正義核心價(jià)值的基本特征,從而為教育扶貧奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),并以此為指導(dǎo),更好推動(dòng)我國教育扶貧事業(yè)向深入發(fā)展,尤其是推動(dòng)教育公平乃至教育事業(yè)的改革與發(fā)展。


  同時(shí),教育扶貧看起來是通過教育使貧困地區(qū)和貧困人口脫離貧困,實(shí)質(zhì)含義卻是以教育為切入口,消除社會(huì)中的不平等,使全社會(huì)達(dá)到公平正義、和諧發(fā)展的狀態(tài)。教育扶貧的最終目的,不僅在于通過教育幫助多少貧困人口和某些貧困地區(qū)減貧脫貧,更在于通過起點(diǎn)公正、過程公正和結(jié)果公正,實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)和貧困人口的教育分配正義和關(guān)系正義,在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、全面建成小康社會(huì)等目標(biāo)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)教育扶貧對(duì)社會(huì)公平正義的價(jià)值追求。


  推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧,是最具有根本性、可持續(xù)性的扶貧舉措之一,有助于讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育,全面提升勞動(dòng)者自身綜合素質(zhì),掌握脫貧致富技能,實(shí)現(xiàn)均衡分配教育資源。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,教育精準(zhǔn)脫貧更具可操作性。


  [參考對(duì)策]


  強(qiáng)化政府在教育精準(zhǔn)脫貧實(shí)踐中的主導(dǎo)作用,建立教育精準(zhǔn)脫貧的系統(tǒng)化工作程序。教育扶貧項(xiàng)目從引進(jìn)開始,到實(shí)施和結(jié)項(xiàng),應(yīng)當(dāng)有一套更加科學(xué)和可操作的工作程序。在教育扶貧項(xiàng)目的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),都要注重反饋,以便于糾偏、改進(jìn)和完善。政府要善于利用大數(shù)據(jù)技術(shù),整合教育數(shù)據(jù)和其他扶貧數(shù)據(jù),摸清貧困學(xué)生的具體人數(shù)和基本情況,構(gòu)建精準(zhǔn)數(shù)據(jù)網(wǎng),使教育扶貧在對(duì)象選取、項(xiàng)目開展、資源分配、過程監(jiān)督、成效評(píng)估等方面更趨精準(zhǔn)。


  完善社會(huì)支教系統(tǒng)。完善支教工作流程,加大對(duì)支教工作的投入,保障支教活動(dòng)的順利進(jìn)行。政府和學(xué)校要為支教隊(duì)員支教活動(dòng)提供便利,幫助他們了解當(dāng)?shù)厍闆r,解決在支教過程中遇到的困難,使其安心于支教工作。對(duì)參加支教的非師范生,應(yīng)開展支教前培訓(xùn),加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練,如到中小學(xué)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)、開展公開課活動(dòng)等,以此提升非師范生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。


  為企業(yè)參與教育精準(zhǔn)脫貧提供渠道和政策支持。提供便利渠道,為企業(yè)獻(xiàn)愛心資助貧困學(xué)生、改善貧困地區(qū)辦學(xué)條件等提供政策支持和優(yōu)惠,通過廣泛宣傳企業(yè)參與教育精準(zhǔn)脫貧的行動(dòng)、授予榮譽(yù)稱號(hào)等措施,調(diào)動(dòng)企業(yè)家?guī)头鲐毨У貐^(qū)教育事業(yè)的積極性。


  【文章素材】


  [精彩標(biāo)題]


  1.教育扶貧,要變“外部輸血”為“自身造血”


  2.教育扶貧挖窮根 產(chǎn)業(yè)扶貧戳靶心


  3.教育扶貧是徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手


  [精彩開頭]


  示例一


  隨著我國精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的逐步推進(jìn),教育扶貧的重要性更加凸顯?!胺鲐毾确鲋恰睕Q定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位。教育扶貧能夠讓貧困地區(qū)和貧困人口獲得自我發(fā)展、自主脫貧的能力,是一種內(nèi)生式的扶貧脫貧方式,能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭,是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧。


  示例二


  教育扶貧作為扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅體現(xiàn)在政策和思想層面,也深入落實(shí)在十八大以來脫貧攻堅(jiān)的偉大實(shí)踐中。從中央到地方,補(bǔ)短板兜底線,形成了強(qiáng)大的教育扶貧合力,為貧困地區(qū)和貧困人口擺脫貧困提供了不竭的動(dòng)力。


  [精彩結(jié)尾]


  示例一


  十年樹木,百年樹人。教育扶貧是功在當(dāng)代,利在千秋的大事,也非一日之功,更需要持續(xù)發(fā)力、精準(zhǔn)發(fā)力,不斷縮小城市與農(nóng)村教育的差距,讓所有的孩子都能享受到公平的教育,讓每個(gè)人的人生都有出彩的機(jī)會(huì)。


  示例二


  一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)變成老百姓手中的“真金白銀”,一項(xiàng)項(xiàng)產(chǎn)業(yè)成為貧困地區(qū)致富的“造血干細(xì)胞”。隨著教育脫貧攻堅(jiān)的深入,越來越多的高校發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢,找準(zhǔn)“痛點(diǎn)”,徹底解決貧困人群的持續(xù)增收問題。


  資料來源:


  光明日?qǐng)?bào):教育扶貧的價(jià)值和路徑 作者:包曉光 張貴勇


  光明日?qǐng)?bào):教育精準(zhǔn)脫貧的理念與路徑 作者:齊明正 單許昌


  光明日?qǐng)?bào):教育扶貧,要變“外部輸血”為“自身造血” 宋敏娟


  廣州日?qǐng)?bào):教育扶貧,需要持續(xù)精準(zhǔn)發(fā)力 譚 敏


  中國教育報(bào):不負(fù)教育脫貧的歷史重任趙秀紅



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